“1+1主体建构”模式及运用

发表时间：2014/10/13 8:07:58  浏览次数：1231

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“1+1主体建构”模式及在语文教学中的运用

                             枞阳县花园初中副校长  余国胜

一、“1+1主体建构”模式初探

（一）我校“1+1主体建构”模式提出的背景

1、是贯彻新课程教学理念、构建高效课堂的需要

新的课程理念积极倡导学生自主学习，新课标明确将“自主学习、合作学习、探究学习”作为课堂教学改革的核心目标，改变传统教育中单纯注重传授知识的倾向，转变为关注学生学习的过程，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，培养学生的健全人格、综合能力特别是终身学习的能力。

2、是我校深入进行新课程改革的需要                         

我校于2012年3月被确定为枞阳县新课程改革初中组三所试点校之一，为在全县新课程教学改革中起到引领作用，我们要求教师认真学习新课程标准和新课程理念，在课堂上积极倡导学生的主体地位，强化学生的主动参与合作探究的意识，努力打造高效课堂，取得了一定的成绩，部分热衷于教科研的老师进步很快。但经过近两年的努力，我们也确实遇到了一些困惑，最主要的问题是，不少老师也想进行教学改革，总觉得没有方便可操作的模式供他们尝试，特别是年轻的老师，由于缺少教学经验，迫切需要有个简单而有效的能体现新课程教学理念的模式供他们参考，在这种背景下，我们经过大胆的探索，以及深入铜都双语学校、望江杨林初中学习体验，结合我校的校情，提出了“1+1主体建构”模式。目前，我校已有部分年轻老师在课堂中自觉探索运用这种模式，并且收到了很好的教学效果。

（二）“1+1主体建构”模式的内涵

    “1+1主体建构”教学模式的理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理念。这一理念旨在坚持以生为本，培养学生健全的人格，让学生学会学习，为将来的发展奠基。

“1+1主体建构”教学模式，目标取向于学生通过自主探究学习与小组合作，借助教材与电子白板型导学案，在教师的引导和帮助下，完成知识体系的建构，提升学生的认知水平与学习能力，发展学生的主体意识和创新精神，促进学生的全面发展。

所谓“1+1”，有以下几层含义：分别包括教学理念的“学生主体+教师主导” 、课型模式的“自主学习课+展示点评课” 、教学内容的“课标教材+电子白板型导学案” 、学习形式的“个体自主+小组合作”。

二、“1+1主体建构”模式在语文教学中的运用

（一）语文“1+1主体建构”教学模式操作流程

1、成立语文学习小组(每组6—8人)，明确组长(组长原则上由该组语文基础比较好的几个组员轮流担任)，主持本小组学习探究活动。

2、用电子白板型导学案的方式，明确课堂学习目标和自学探究要点。

3、围绕教学目标和电子白板导学案所提示的内容先自主学习，然后小组合作探究。这是该模式的核心所在，主要突出转变学生学习方式，提倡探究与合作学习，让学生变被动为主动，由个体学习到小组合作，真正体现“学生主体”的作用，让层次不同的学生都能在课堂上不同程度地获得发展，进而赢得学习的尊严。主要任务是扫清字词障碍，作字词积累方面的工作；完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解；对关键字词句段进行圈点批注，并就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好解答电子白板导学案提示的主要问题。

4、学习小组展示点评，自主建构起知识体系。

5、教师点拨指导、迁移提升，进行情感态度价值观教育。

（二）语文“1+1主体建构”模式课堂教学示例

示例一：《小石潭记》

1、白板展示自主学习、分组探究内容：自读课文，对照文下注释集体探究文意;在疏通文意的基础上需合作探究的问题：作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌怎样？游鱼和潭水有什么特点？作者的感受如何？（用横线划出体现作者感情变化的语句）

2、各组派出代表交流、展示学习成果（朗读、重点词句释义、问题解答），其它组对交流内容中的亮点或不足方面进行评点（教师适时适度点拨），各小组形成对文本正确的认识。

3、教师:迁移与提升——寓情于景的写法；难点突破：面对如此幽美的景色，作者为什么会产生“怅然”的情绪？

示例二：综合性学习“献给母亲的歌”

1、电子白板展示学习目标和自主探究内容：多角度地认识自己的母亲，体会平凡而伟大的母爱，培养对母亲的感恩之心；培养搜集、处理、分析信息的能力，学会用多种方式表达真情实感；通过活动，学会用恰当的方式向母亲表达情感，学会理性思考母爱及其内涵。展示自主学习探究内容：积累描写母爱的诗歌﹑小说﹑散文等文学作品；新闻报道过的与母爱有关的感人事迹；积累表现母爱或表达感恩之情的歌曲﹑格言﹑名句。

各组派出代表交流展示所积累的成果(表现母爱的文学作品和格言﹑名句，表达感恩之情的歌曲﹑名言)；其它组对所展示的关于母爱的内容进行补充或评价（教师适时适度点拨）。

教师（借助多媒体音乐营造感恩母亲的教学情境）引领提升：

活动1——我对母亲知多少（年龄、属相、爱好、生日、最大的优点、最让我感动的事等）；

活动2——谈谈应该怎样感恩母亲：母亲，我想对你说（文字表述或深情表白）

    最后，我想补充的是：教师适时适度地予以点拨指导、迁移提升这一教学环节的设定，是我校语文“1+1主体建构”教学模式的亮点所在！因为当前流行的各种语文教学模式无论是杜郎口模式还是铜都双语“五环大课堂”抑或是望江杨林初中的“有效课堂”模式，人们在对其作出肯定的同时也提出了疑议甚至批评意见。教学同行对他们充分肯定的是：在这些课堂上，教师不再是知识的传授者，而是学生学习成长的陪伴者、发现者和促进者；顺应了新课改的要求，真正突出了学生的主体意识，关注人的发展，体现了以人的发展为本的教育思想，重视表达学生理想与愿望的诉求，重视激发学生的学习潜能，实现每个学生的发展。但受到诟病的是：在这几种模式下的语文课堂，均一定程度的肢解了文本教材；过于热闹的课堂不能给学生品味文学作品的时间和氛围；缺少了老师的必要指导（老师一节课不说话或只说几句话），学生的交流答疑基本上都是在较低的层次上进行，导致学生难以深刻领悟文本的内涵，而且他们的模式在许多学校并不适合（比如：小班化教学；每天都采用半天时间集体备课；每节课学生都使用纸质学案等做法在绝大多数公立学校均难以实现），因而不利于复制和推广。而我们的语文“1+1主体建构”模式既突出了学生自主合作探究学习，又没有忽视老师的主导作用——如对文本内容、情感、写作特色的准确把握、材料的正确迁移以及由文本阅读所获得的有益的人生启示等。在确定学生主体地位的前提下，教师的引领作用显然是不可替代的，这是课堂教学不流于形式、真正达到高效的重要保证。（此论文获得2014年度安庆市级优秀论文——编者注）